選課走班教學管理辦法

一、怎樣開展選課走班教學

結合我校校情和生情特點，依據高一學年學生6選3選課結果和學生入學基礎確定是否需要分層，確定需要走班的學科。走班采用行政班和教學班相結合的方式。當學生學業水平差異小時，可根據學生6選3選課結果，按水平平行分班，只劃定走班學科即可。

選課走班以學生6選3為依據，學科分層以多次考試的單科成績之和作為參考依據，再根據學生的意愿，學科教師、班主任的意見和我校教學資源實際，把參與選課分層走班上課的學生按語數英組合，分出A層班，A層為學業中等偏上的學生，剩余學生為B層即基礎生。按小班化教學（不多于36人）的設置，B層將根據學科學生人數開設1-2個平行教學班。A、B層學生由教學部結合學生學業基礎、任課教師和班主任意見進行分班。A層學生可以根據學生、家長意愿調整到B班,A、B 層學生的層級流動以學期為單位進行微調，其調整要素為學生學習態度、學業基礎、任課教師和班主任意見、家長意見等。

走班上課，就是教室和教師相對固定，學生按不同層次、分學科到指定教室上課。走班后，公共的自習課學生仍回原行政班上課，學生編制仍屬原行政班級。

學生分層隨著學生情況的改變而改變，采用流動機制，每學期調整一至兩次，以充分調動學生學習的積極性。走班上課時，教師根據學生層次和教學內容、設計不同的教學目標、教學方法、檢測方式，以符合不同層次學生的認知水平和接受能力，學生以完成學習目標任務為中心，從而確保教學活動與各層次學生相適應，切實增強教學的針對性和有效性，使全體學生的知識水平，學習能力不斷向前快速推進。

二、學科分層教學的目標

學生分層后，老師能否準確給學生定位并按學生層次制訂教學目標、進行備課是教學的關鍵。

（一） Ａ層次

強化學習習慣的養成，磨煉堅強意志，注重方法指導，按時完成學習目標任務。在掌握基本知識和基本技能的基礎上，通過全程質疑解疑，提高學生學習興趣和信心，提升理解、探究和自主學習能力，提高學生成績。發展學科特長，突出學科優勢。

課堂教學原則：高目標、高標準、強基礎、重提高。

（二） Ｂ層次

加強思想、紀律教育，轉變學習態度，培養良好學習習慣，注重教材基礎內容，反復訓練，以完成學習目標任務為核心，撬動學生思維，主動質疑解疑，掌握基本知識和技能。

課堂教學原則：低目標、高標準、重基礎、反復練。

三、教學評價

采用整體評價與發展性增量評價相結合，從入口看出口，從起點看變化。對學生的評價重點看學生進步幅度，對教師的評價既看學生的整體水平又看各層次學生的變化。

四、學科分層走班的管理

學科分層走班上課能否成功關鍵是班級管理，包括原行政班級和走班上課的班級管理。原行政班班主任在走班上課時抓不住自己的學生，參與走班上課的班級學生流動性較大，每節課學生都不相同，這些情況客觀上加大了日常管理的難度。因此，這就需要一個嚴格嚴密的管理體系來保證學科分層走班上課的效果。

學校負責學科分層走班教學的決策，政策支持、指導與督查、考評。

行政班的班主任，除負責自己行政班的日常管理外，也負責走班上課的學生管理。凡是參與分層走班上課的學生都是班主任的學生，要求班主任要有很強的責任心和團隊意識，打團隊戰。

學校配備成長導師負責走班上課的課堂監測，師生溝通，解決隨時出現的問題，及時與行政班班主任溝通交流學生情況，實現班級的無縫管理。

任課教師是課堂教學與管理的第一責任人，負責本節課的教學和組織管理、目標檢測，是本學科學習目標任務達標過關的責任人，要及時與班主任溝通交流學生的學習、生活、心理情況，保障分層走班教學的順利實施和效果。

學生實行學生自治，小組捆綁管理，設立教學班班長、科代表、學習小組長。班長負責整個班級的管理，科代表負責本學科學情收集，并與科任教師溝通。小組長既要抓本小組的學習，也要抓本小組的管理，以抓本小組的學習目標任務為中心，協助教師督促、檢查本小組成員按時完成學習目標任務情況，引領帶動本小組遵守學校紀律，并與其他小組參與競爭，每個組員都要有目標，有夢想，敢于挑戰自我，挑戰競爭對手。

通過教師團隊管理和學生自治，實現管理全覆蓋、無縫隙，最大限度地激發學生的學習興趣和斗志，實現全體學生的學業成長與進步。